Алгоритм работы с нежелательным поведением
Первый результат уже на следующем занятии
Первый результат уже на следующем занятии
Практическое руководство для педагогов, специалистов и всех, кто работает с детьми с аутизмом и другими особенностями развития
Готовая система
Уверенность в своих решениях
Спокойные занятия
С нежелательным поведением рано или поздно сталкивается любой специалист, который работает с детьми с аутизмом: ребенок может начать кричать, скидывать материалы со стола, кусаться, бить себя и других. Проявлений может быть множество, но итог один – сорванное занятие, ребенок не научился ничему новому, а педагог начинает сомневаться в себе и выбранной профессии.
Часто проблема в том, что поведение пытаются остановить без понимания его причины.
Этот материал — простой алгоритм, который поможет:
✔️ перестать действовать наугад
✔️ понять, почему возникает поведение
✔️ изменить свою стратегию уже на следующем занятии
Часто проблема в том, что поведение пытаются остановить без понимания его причины.
Этот материал — простой алгоритм, который поможет:
✔️ перестать действовать наугад
✔️ понять, почему возникает поведение
✔️ изменить свою стратегию уже на следующем занятии
Перед тем как начать корректировать поведение, важно убедиться, что оно действительно является нежелательным.
Проверяем по чек-листу:
Проверяем по чек-листу:
- Потенциально опасно ребенку или его окружению: дерется, кусается, бросает предметы, убегает, причиняет вред себе
- Мешает обучаться, развиваться, функционировать и эффективно взаимодействовать: кричит, скачет, кружится на месте, мычит и т. д., замещая таким поведением функциональную коммуникацию
- Социально неприемлемо: раздевается донага в публичных местах, выхватывает у чужих людей из рук предметы и т. д.
Если поведение не относится к вышеперечисленным, мы не можем называть его неприемлемым, даже если оно кажется странным.
Если поведение есть в списке, начинаем подготовку.
Если поведение есть в списке, начинаем подготовку.
ШАГ 1.
Наблюдаем и записываем
Наблюдаем и записываем
Используем простую схему (ABC-анализ):
что происходит ДО ➝ САМО ПОВЕДЕНИЕ ➝ что происходит ПОСЛЕ
что происходит ДО ➝ САМО ПОВЕДЕНИЕ ➝ что происходит ПОСЛЕ
Заполните таблицу прямо сейчас со случаем, который произошел недавно
Описываем наблюдаемое действие, а не предполагаемые намерения ребёнка. Это помогает избежать ошибок в выборе стратегии.
- Манипулирует
- Упал на пол через 15 секунд
- Рекомендуем записать минимум 3–5 эпизодов. Один случай может быть случайностью, а повторяющийся паттерн дает более точную информацию.
ШАГ 2.
Определяем зачем ребенок это делает
Определяем зачем ребенок это делает
Поведение почти всегда выполняет функцию. Проще говоря: что ребёнок получает или избегает посредством истерики, драки и так далее.
4 самые частые функции
СЕНСОРНАЯ ФУНКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ
У такого поведения сенсорные причины: дефицит сенсорной стимуляции либо, наоборот, сенсорная перегрузка.
Такое поведение поддерживается автоматическим подкреплением, то есть само действие приносит ребенку нужные ощущения независимо от реакции окружающих.
Примеры: расчесывание кожи, игры со слюной, размазывание еды, удары по себе, кручение на месте, кусание, крики и эхолаличные фразы и многие другие виды поведения, которые сами по себе помогают ребенку достичь сенсорной регуляции или снизить напряжение.
Важно: сенсорное поведение не всегда требует снижения. При самоповреждении снижение обязательно — наша задача сделать его безопасным и дать альтернативу. При других видах можно адаптировать условия.
У такого поведения сенсорные причины: дефицит сенсорной стимуляции либо, наоборот, сенсорная перегрузка.
Такое поведение поддерживается автоматическим подкреплением, то есть само действие приносит ребенку нужные ощущения независимо от реакции окружающих.
Примеры: расчесывание кожи, игры со слюной, размазывание еды, удары по себе, кручение на месте, кусание, крики и эхолаличные фразы и многие другие виды поведения, которые сами по себе помогают ребенку достичь сенсорной регуляции или снизить напряжение.
Важно: сенсорное поведение не всегда требует снижения. При самоповреждении снижение обязательно — наша задача сделать его безопасным и дать альтернативу. При других видах можно адаптировать условия.
ИЗБЕГАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ
Ребенок вовлекается в нежелательное поведение, потому что хочет избежать выполнения тех требований, которые к нему предъявляются. Это может касаться определенных видов деятельности, социальных ситуаций или сенсорного опыта.
Сложности работы с такой функцией поведения заключаются в том, что взрослые, столкнувшиеся с неприемлемым поведением в ответ на требования, тут же их отменяют. И, конечно же, усиливают его этим. Поэтому функция избегания требований одна из самых распространенных и часто встречающихся.
Ребенок вовлекается в нежелательное поведение, потому что хочет избежать выполнения тех требований, которые к нему предъявляются. Это может касаться определенных видов деятельности, социальных ситуаций или сенсорного опыта.
Сложности работы с такой функцией поведения заключаются в том, что взрослые, столкнувшиеся с неприемлемым поведением в ответ на требования, тут же их отменяют. И, конечно же, усиливают его этим. Поэтому функция избегания требований одна из самых распространенных и часто встречающихся.
ДОСТУП К ЖЕЛАЕМОМУ
Поведение, причина которого заключается в получении доступа к желаемому, любимо не только детьми с РАС. Мы не раз могли наблюдать рыдающих, ноющих и брыкающихся нейротипичных детей в магазинах с игрушками и сладостями.
Так и ребенок с аутизмом, получив в ответ на неприемлемое поведение желаемый предмет или занятие, запоминает эту связку и начинает использовать ее для удовлетворения своих потребностей.
Поведение, причина которого заключается в получении доступа к желаемому, любимо не только детьми с РАС. Мы не раз могли наблюдать рыдающих, ноющих и брыкающихся нейротипичных детей в магазинах с игрушками и сладостями.
Так и ребенок с аутизмом, получив в ответ на неприемлемое поведение желаемый предмет или занятие, запоминает эту связку и начинает использовать ее для удовлетворения своих потребностей.
ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ
В связи с тем, что у детей с аутизмом есть серьезные трудности с коммуникацией и взаимодействием, они часто недополучают внимания от окружающих. Однако потребность во внимании у них есть, а навыка заявить о ней — нет. Поэтому ребенок ведет себя неприемлемым образом.
Он привлекает этим к себе внимание и получает в ответ на свои действия яркие эмоциональные реакции, которые иногда могут ими неверно истолковываться и приносить удовлетворение.
Важно: одна и та же форма поведения может иметь разные функции! Ребенок может плакать и кричать потому что не хочет делать задание или потому что ему жарко и душно в кабинете.
В связи с тем, что у детей с аутизмом есть серьезные трудности с коммуникацией и взаимодействием, они часто недополучают внимания от окружающих. Однако потребность во внимании у них есть, а навыка заявить о ней — нет. Поэтому ребенок ведет себя неприемлемым образом.
Он привлекает этим к себе внимание и получает в ответ на свои действия яркие эмоциональные реакции, которые иногда могут ими неверно истолковываться и приносить удовлетворение.
Важно: одна и та же форма поведения может иметь разные функции! Ребенок может плакать и кричать потому что не хочет делать задание или потому что ему жарко и душно в кабинете.
Когда поведение становится особенно сложным.
Иногда нежелательное поведение включает самоповреждающие действия: ребенок может бить себя по голове, кусать за руку, выдергивать волосы и так далее.
Приоритет №1 — обеспечить безопасность ребенка и окружающих. Только после этого применяем алгоритм анализа.
Мы разобрали пошаговый план работы специалиста здесь (можно сохранить и изучить отдельно)
Иногда нежелательное поведение включает самоповреждающие действия: ребенок может бить себя по голове, кусать за руку, выдергивать волосы и так далее.
Приоритет №1 — обеспечить безопасность ребенка и окружающих. Только после этого применяем алгоритм анализа.
Мы разобрали пошаговый план работы специалиста здесь (можно сохранить и изучить отдельно)
ШАГ 3.
Изменить одно действие на занятии
Изменить одно действие на занятии
Наш главный принцип: Поведение нельзя просто убрать. Ему нужно дать замену
В предыдущих шагах, мы уже научились заполнять таблицу и предполагать причину нежелательного поведения, теперь переходим к действиям уже на следующем занятии.
- Если функция — избегание- уменьшите сложность задания
- добавьте выбор
- используйте короткие пробы
- подкрепляйте работу с материалом, даже минимальную (не само избегание) - Если функция — внимание- давайте внимание ДО поведения (нон-предференцируемое — то, что ребенок не контролирует: комментарии о процессе, близкое присутствие)
- усиливайте спокойное взаимодействие - Если функция — доступ к желаемому- учим просить: словом, жестом, карточкой или любым методом, который доступен и подходит вашему ученику
- Если функция — сенсорная- добавляем сенсорные паузы
- планируем движение заранее
Мини-план следующего занятия
На следующем занятии я:
1. Подготовлю: карточку «перерыв» и таймер на 2 минуты
2. Изменю: разобью задание на 4 части вместо 2
3. Подкреплю: использование ребенком карточки
4. Отслежу результат: частоту нежелательного поведения и использование замещающего навыка
1. Подготовлю: карточку «перерыв» и таймер на 2 минуты
2. Изменю: разобью задание на 4 части вместо 2
3. Подкреплю: использование ребенком карточки
4. Отслежу результат: частоту нежелательного поведения и использование замещающего навыка
Что считается первым результатом
После применения алгоритма вы можете заметить:
✔️ вы понимаете причину поведения
✔️ поведение становится более предсказуемым
✔️ снижается напряжение на занятии
✔️ появляется ощущение контроля над ситуацией
✔️ вы понимаете причину поведения
✔️ поведение становится более предсказуемым
✔️ снижается напряжение на занятии
✔️ появляется ощущение контроля над ситуацией
Сейчас у вас есть инструмент и вы знаете что делать. Это уже шаг вперед.
Однако, в работе с поведением редко работает одно универсальное решение. В нашем канале МАКС мы регулярно разбираем:
Какое поведение можно считать нежелательным (не все, что нам не нравится требует коррекции)
Как подкреплять поведение
Практические решения: что делать, если ребенок ругается матом на занятии
Новости в сфере аутизма
Оставайтесь с нами!
Это пространство для специалистов, которые хотят спокойно разбираться и расти в профессии.
Подписаться Однако, в работе с поведением редко работает одно универсальное решение. В нашем канале МАКС мы регулярно разбираем:
Какое поведение можно считать нежелательным (не все, что нам не нравится требует коррекции)
Как подкреплять поведение
Практические решения: что делать, если ребенок ругается матом на занятии
Новости в сфере аутизма
Оставайтесь с нами!
Это пространство для специалистов, которые хотят спокойно разбираться и расти в профессии.